Journal of Marine Medicine

fa بررسی تأثیر تعامل نوع بازخورد (خودکنترلی در مقابل جفت‌شده) و نوع ارائه (کلی در مقابل بخش دشوار) بر اکتساب، یادداری و انتقال مهارت پای قورباغه در شنا Investigating the Interaction Effect of Feedback Type (Self-Controlled vs. Paired) and Presentation Mode (Whole vs. Difficult Part) on the Acquisition, Retention, and Transfer of the Breaststroke Leg Kick Skill طب دریا Marine Medicine پژوهشي اصیل Original Article <div style="text-align: justify;">زمینه و هدف: هدف اصلی این پژوهش، بررسی تأثیر تعامل دو نوع بازخورد (خودکنترلی و جفت‌شده) با دو شیوه ارائه (کلی و بخش دشوار) بر اکتساب، یادداری و انتقال مهارت پای قورباغه در نوجوانان بود. با توجه به اهمیت بازخورد در فرآیند یادگیری حرکتی، این مطالعه در پی روشن‌سازی نقش بازخورد خودکنترلی، به‌ویژه در شرایط تمرینی دشوار است. هدف فرعی، بررسی این موضوع بود که آیا ارائه هدفمند و تخصصی بازخورد بر اساس نیاز یادگیرنده می‌تواند به بهبود عملکرد و پایداری مهارت در مراحل مختلف یادگیری بینجامد یا خیر. روش‌ها: این مطالعه از نوع نیمه‌تجربی بود. جامعه آماری شامل ۴۰ دانش‌آموز پسر ۱۵ تا ۱۸ ساله شهر خرم‌آباد بود که سابقه یادگیری مهارت‌های پایه شنا را نداشتند. پس از همسان‌سازی اولیه، شرکت‌کنندگان به‌طور تصادفی در چهار گروه ده‌نفره قرار گرفتند: ۱) بازخورد خودکنترلی کلی، ۲) بازخورد خودکنترلی بخش دشوار، ۳) بازخورد جفت‌شده کلی، و ۴) بازخورد جفت‌شده بخش دشوار. برنامه مداخله شامل ارائه دو نوع بازخورد (خودکنترلی و جفت‌شده) به دو شیوه (کلی و متمرکز بر بخش دشوار حرکت) بود. برای تحلیل داده‌ها از آزمون تحلیل واریانس یک‌راهه، تحلیل واریانس مرکب با اندازه‌های تکراری و آزمون تعقیبی توکی استفاده شد. یافته‌ها: نتایج نشان داد که تأثیر تعامل نوع بازخورد (خودکنترلی در مقابل جفت‌شده) و نوع ارائه (کلی در مقابل بخش دشوار) بر متغیرهای اکتساب، یادداری اولیه، یادداری تأخیری و انتقال مهارت پای قورباغه، از نظر آماری معنی‌دار نیست. نتیجه‌گیری: بر اساس یافته‌های این مطالعه، تعامل بین نوع بازخورد (خودکنترلی و جفت‌شده) و شیوه ارائه آن (کلی و بخش دشوار) تأثیر معنی‌داری بر فرآیندهای اکتساب، یادداری و انتقال این مهارت حرکتی در جمعیت مورد مطالعه ندارد.</div> <div style="text-align: justify;">Background and Aim: The primary objective of this study was to investigate the interaction effect of two feedback types (self-controlled and paired) and two presentation modes (whole and difficult part) on the acquisition, retention, and transfer of the breaststroke leg kick skill in adolescents. Given the importance of feedback in motor learning, this research aimed to clarify the role of self-controlled feedback, particularly under challenging practice conditions. A secondary objective was to examine whether need-based, learner-tailored feedback delivery could lead to improved performance and skill consolidation across different learning phases. Methods: This study employed a quasi-experimental design. The sample consisted of 40 male students aged 15 to 18 years from Khorramabad, Iran, with no prior experience in basic swimming skills. After initial matching, participants were randomly assigned to one of four groups (n=10 each): 1) Whole self-controlled feedback, 2) Difficult-part self-controlled feedback, 3) Whole paired feedback, and 4) Difficult-part paired feedback. The intervention involved delivering the two feedback types (self-controlled or paired) via two presentation modes (focusing on the whole skill or the difficult part of the movement). Data were analyzed using one-way ANOVA, repeated-measures ANOVA, and Tukey's post-hoc test. Results: The results indicated that the interaction effect between feedback type (self-controlled vs. paired) and presentation mode (whole vs. difficult part) on the variables of skill acquisition, immediate retention, delayed retention, and transfer was not statistically significant. Conclusion: Based on the findings of this study, the interaction between feedback type (self-controlled and paired) and its presentation mode (whole and difficult part) does not have a significant impact on the processes of acquisition, retention, and transfer of this motor skill in the studied population.</div> بازخورد خودکنترلی, آگاهی از اجرا, اکتساب مهارت, یادداری, یادگیری حرکتی Self-controlled feedback, Performance awareness, Skill acquisition, Retention, Motor learning 201 209 http://jmarmed.ir/browse.php?a_code=A-10-484-1&slc_lang=fa&sid=1 Bahman Hassanvand بهمن حسنوند hasanvand121@iau.ac.ir 10031947532846006164 10031947532846006164 Yes Department of Physical Education and Sport Sciences, Khor.C., Islamic Azad University, Khorramabad Branch, Iran, Khorramabad گروه تربیت بدنی و علوم ورزشی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد خرم آباد، خرم آباد، ایران Milad Delfan میلاد دلفان Milad.delfan@gmail.com 10031947532846006165 10031947532846006165 No Department of exercise physiology, Khor.C, Islamic Azad University, Khorramabad, Iran